標題 標題 logo
 多媒體中心   
 語文領域   
 數學領域   
 社會領域   
 自然與生活科技   
 健康與體育   
 藝術與人文   
 綜合活動   
 新興議題   
 職業類科   
 新科技媒材應用   
 教師研習中心   
 多媒體教材徵選   
 教育e週報   
  功能選單  
 
標記 首頁
標記 網站導覽
標記 課程綱要
標記 教材哈燒網
標記 素材資源
標記 好站放送台
標記 教育新知
標記 電子書介紹
標記 討論區
標記 線上註冊
標記 個人書籤
 
框左下 框正下 框右下
今天瀏覽人次:668
本月瀏覽人次:64411
瀏覽人數:8978601
線上人數:99
最新更新日期:2018/6/20
框底左下 框最底 框右底下
左上方圖片
標題圖片 課程綱要
次標題圖 基本理念 次標題圖 課程目標 次標題圖 分段能力指標 次標題圖 分段能力指標與十大基本能力之關係 次標題圖 實施要點
 
基本理念
【資訊教育】
  在資訊化的社會中,培養每個國民具備資訊知識與應用能力,已為各國教育發展的重點,各國紛紛推動相關的資訊教育計畫,以為其國家邁向二十一世紀的發展奠基。資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用與分析的能力,更要養成學生創造思考、問題解決、溝通合作,與終身學習的能力,以發展健全的國民。
  依據九年一貫新課程之精神,各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具,以擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。為便於各學習領域的整合應用資訊,宜將各領域所共同需要的基本資訊技能及其學習時間,做一詳實的規劃,以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識與技能,以為各領域應用資訊的基礎。
  本課程綱要之規劃基於上述理念,針對不同領域學習所需之基本資訊技能,分析出共通的資訊基本學習內涵,暨各學習內涵所需之最低學習時數,以期所有的學生均有機會習得此綱要規劃之基本資訊知識與技能,以為資訊教育的普及與應用奠定基礎。
 
【環境教育】
  環境教育緣起於1972年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and Environment)——發表「www、ftp)。人類宣言」,促使人類注意環境的問題,開始了對環境教育的關切與研究,而後經歷了「世界環境與發展委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future),及1992年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21),使環境教育成為世界公民必備的通識,也是國際共負的責任。
界定人與自然間互動關係的環境典範,漸漸由生態環境的保育擴充至整個社會及政治制度的改變;對科技及經濟發展,已由絕對信賴改變為有條件的接受;就時空而言,則從現今的環境保護延伸到關切我們下一代的生活環境,進而追求永續的發展;對自然的價值觀則由人類中心的利我想法,轉化為欣賞自然,接受萬物存在本身的價值。
「環境教育是概念認知和價值澄清的過程,藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。環境教育也需要應用有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規範。」環境教育的教育目標含:環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗。而環境教育的實施原則包含:整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。
 
【兩性教育】
  追溯這波教改運動中,行政院教育改革審議委員會在一九九六年率先將兩性平等教育的主張注入教改理念;然而隨著國內性侵害犯罪率遽升所帶來的社會民意壓力。立法院三讀通過「性侵害犯罪防治條例」,並於民國八十六年一月二十二日公佈實施,教育部也於同年三月成立兩性平等教育委員會,學界對於兩性平等教育的工作,也較過去有更多的關注與論述。因此,兩性教育必須脫離理念或概念宣示的階段,轉而進入課程改革的實踐,並藉著擬訂課程綱要讓兩性平等教育的觀念真正落實。
  兩性教育即為性別平等教育,「性別」(gender),其意為由生理的性衍生的差異,包括社會制度、文化所建構出的性別概念;而「平等」(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外,更謀求建立公平、良性的社會對待。「兩性教育」的推動,即是希望透過「教育」的歷程和方法,使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能,不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制,更期望經由教育上的兩性平等,促進男女在社會上的機會均等,而在兩性平等互助的原則下,共同建立和諧的多元社會。
  性別平等教育(gender equity education)的推動,必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動,希望在文化多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元觀,並希望透過持續不斷的反省實踐,教導學生熟悉自己的文化,認知自己和他人在文化脈絡的存有,並且能夠培養自尊自信。基於對多元文化與多元價值的肯定,協助學生認知文化的多樣性,教導學生瞭解團體成員之間彼此如何形成價值、態度與行為,並且引導學生破除性別歧視、偏見與刻板化印象,以促進各族群的和諧共處。
  我國教育部於八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,決議將資訊、環境、兩性、人權等重大課題融入七大學習領域中﹙教育部,民87﹚。因此,基於教育政策的推動,兩性教育的理念與內涵,在這一次課程改革中融入國民教育階段九年一貫課程綱要中,並發展適宜各階段的兩性教育學習能力指標,以體現多元文化教育理念。
  國民教育階段的「兩性教育」的核心能力應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」,三項核心能力的基本意涵分別解釋如下:
  1.兩性的自我瞭解:瞭解性別在自我發展中的角色
  2.兩性的人我關係:探討性別發展與社會文化互動的關係
  3.兩性的自我突破:建立和諧、尊重、平等的兩性關係
  兩性教育的實施,除了將理念內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵之外,希望各出版業者在編撰各學習領域教科用書與進行課程設計之際,能根據上述理念,均衡呈現兩性文化、兩性的活動與貢獻、兩性均等分工…等等內容,強調性別尊重態度,並對性別角色抱持均等的社會期待,具體呈現兩性教育的概念與內涵。
在學校方面,除了建構兩性平等的學校文化與環境,持續不斷的推動兩性平等教育的專業研習與活動之外,對於課程、教學與評量最重要的執行者--教師,應培養正確的兩性觀,一方面編選具有性別均等的兩性觀教材,另一方面能澄清與修正教科書中的性別偏見,並且在發展學校本位課程時,透過在各學習領域的基本教學時數與彈性學習時間的運用,將兩性教育議題的理念真正落實於課程實踐之中。
 
【人權教育】
  人權是人與生俱來的基本權利和自由,不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利,不但任何社會或政府不得任意剝奪、侵犯,甚至應積極提供個人表達和發展的機會,以達到尊重個人尊嚴及追求美好生活的目標。因此,人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育,也就是在幫助我們瞭解「人之所以為人」所應享有的基本生活條件,包括生理、心理及精神方面的發展,也讓我們檢視社會上有哪些問題是違反人類尊嚴,以及涉及公平、平等的問題,如種族主義、性別歧視等議題,從而採取行動,解決問題,去除阻礙人權發展的因素,建構一個美好的社會。
人權教育的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則,社會成員從而意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性,由此可知,「尊重」是人權的基本概念,互惠的權利與責任,則是公正社會中每個人所應謹守的契約,因此人權教育即是尊重、合作、公正、正義等觀念的教導,進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。
 
【生涯發展教育】
  教育部於八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。八十七年十月十七日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」,決議在資訊、環保、兩性和人權四項重要議題外,增加生涯發展(career development)議題。生涯發展議題基於九年一貫課程之精神,確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式(教育部,民87)。
生涯發展從1850年代起即被逐漸重視,當時因工業革命的衝擊,使許多國家產生社會及工作環境上的重大改變。從此許多學者對生涯發展進行大量且廣泛的研究,也出現許多不同學派的生涯模式及理論導向,然而人的發展並非是獨立、分離的,因此從一個階段轉換到另一個階段的過程中,需有有效的生涯發展過程。因此,學校中生涯教育與輔導應有多元化的思考角度,將生涯發展的概念融入教導及學習活動中,讓學生的視野從學術世界延伸到工作世界,一併學習有關學術與職業的基本能力。
  生涯教育(career education)是由曾任美國教育署長的馬連博士(Sidney P. Marland, Jr.)於1971年所提出的一種新構想。他認為生涯教育是全民的教育,從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程,這種教育同時具備學術及職業功能,升學及就業準備,它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值,其目標是培養個人能夠創造有價值的人生,這是發揮教育真實價值的整體構想(許智偉,民73)。
  生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段,成為教育歷程中不可缺少的一部份。將生涯概念納入現有的學校課程中,一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元,而應將生涯的理念融入現有的課程中。九年一貫生涯發展課程的融入是一種策略,希望教師將生涯有關的活動融入七大學習領域中。因此,生涯發展課程需活動化、豐富化,使學生了解自己、工作世界和兩者之間的關連,做好生涯規劃。
 
【家政教育】
  教育在基本上是開發學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程,透過「家政」議題的實施,才能落實人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動。「家政」議題的建構,係建立在三方面的基礎上:一是教育部九年一貫課程改革的基本理念,二是「家政」具統整IQ與EQ的特質,三是「關懷典範」的課程設計。
(1)教育部九年一貫課程改革的基本理念
  家政課程建構於教育部「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」所提示的基本理念、課程目標及應培養的基本能力之基礎上。
跨世紀的九年一貫新課程應培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識,以及能終身學習之健全國民。
  國民中小學課程應以生活為中心,尊重個性發展、激發個人潛能、涵詠民主素養、尊重多元文化價值;培養科學知能,適應現代生活需要。
  國民教育階段的課程設計應以學生為主體,以生活為重心,培養現代國民所需的基本能力。
(2)「家政」具統整IQ與EQ的特質
  知識或人類求知的方式,至少有兩種模式:一是分化的、不涉及人的、理論的、與數學推理及科學邏輯的知識;另一是關連的、與人有關的、務實的、人際推理的及敘事的知識。前者明顯地是屬於學科分化的、科學的與理性的知識,也是工具性與運用科技的知識。後者則係生活整合的、人文藝術的與感性的知識,也是較屬於溝通詮釋性的及自主解放性的知識。當前學校教育明顯地偏重前者而忽視後者。
  感性的求知在分科嚴謹的學術領域一向不受重視,然而在日常生活中卻不能忽視它的存在。根據Brunner (1985)的看法,敘事式的求知對於日常生活中「意義」的瞭解很有貢獻。Noddings (1991) 也主張,人際推理是開放、彈性而有回應的,它受到互為主、客體的思維者對彼此關係的態度所影響,有明顯的依附與連繫,而不是隔閡與抽離。
  「家政」關心日常生活問題的解決,而日常生活問題的解決光靠科技或工具性的知識是不夠的,因為它所涉及的問題,大多是與個人、家庭、社區、及其環境有相互關係。這些關係錯綜複雜,並非單一邏輯思考能加以解決的。因此,作為國民教育中的一學習議題,家政課程的兼具「理性」與「感性」特質,對於整合各學習領域的知能,使落實人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動,扮演極重要的角色。
換言之,「家政」是一整合而實用的課程,學生從家政教學活動中,學習基本生活知能,體驗實際生活,增進生活情趣。以「飲食」生活為例,買菜、點菜、餐會時的應酬寒喧等活動,必然整合語文與數學知能;烹調活動則整合了物理、化學、營養學、能源效率、鍋具餐具等材料科學、美學等知能;對飲食口味、嗜好、品味與飲食文化的形成與認識,則又整合地理、歷史、社會文化習俗等知能。總之,「家政」係整合上述學習領域知能及實踐價值教育、消費教育、環境教育、兩性教育、休閒教育及生活藝術等活生生的生活教育。
(3)「關懷典範」的課程設計
  「關懷」本質上是一種動機、心理傾向或心理活動,也是一種覺醒或較恒久性的承諾;它既是一種認知表現,也是一種情感表現。「關懷」涉入個人對自己、他人及自然的知覺、感受、思維、表現與行為舉止,期能建立彼此間的和諧關係。Beck(1994)認為,「關懷」是一兼具倫理性與實用性的概念,幾乎沒有人能拒絕它,並且絕大多數的人都相信自己在實踐它。「關懷」能及於人、事、物、觀念、主體、客體、因果、機構與環境等。「關懷」的目的有二:一是促進人的發展;另一是反映人的需求。關懷某人,就得知道他是誰,他的能力、需求與限制,以及那些對他的成長有助益。換言之,關懷某人,基本上是要瞭解他,滿足其需求,並協助其成長與自我實現。就如同Hooft(1995)所強調的,「關懷」將自我表現擴散於人類存在的各個層面,包括人與自己、人與社會、人與自然所構成的生物的、知覺的、心靈的整體情境脈絡中。
  「家政」的建構採「關懷典範」的課程設計,旨在以「關懷倫理」促進個人/家庭/社區與其環境的整體發展,並滿足其彼此間的相互需求。以「關懷倫理」整合「公」領域的實證科學知能與「私」領域人際的與務實的日常生活知能,使賦予 (empower) 學習者具備解決私領域與公領域中日常生活經常性的問題,使心靈不離身體、思考不離行動、理智不離情感。
  根據上述三方面的基礎理念,「家政」透過飲食、衣著、生活管理與家庭等的學習,使得生活各領域的不同層次需求獲得適當滿足;經由合宜的飲食、衣著、生活管理、家庭等,培養健康的個人,建立健康的家庭;藉由飲食、衣著、生活管理、家庭等的消費決策與管理,培養明智地消費物品與勞務;經由飲食、衣著、生活管理、家庭等課題中的環境保護與資源利用的學習活動,合理地利用資源,並保護人類所賴以生存的環境,以維持良好的生態平衡;透過飲食、衣著、生活管理、家庭等活動設計中,強調兩性與兩性適性發展;兼顧工作與休閒,對生活的理性認知與感性陶冶,將飲食、衣著、居住及家庭生活等活動與休閒品味結合,以達身心均衡發展;透過多元文化的飲食、衣著、居住及家庭生活的學習中,建立自己的獨立思考判斷與自我抉擇,並建立和夥伴相互合作與和諧共事的知能,進而養成宏遠的世界觀。
課程目標
【資訊教育】
  本課程目標旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力,以及終身學習的態度。藉由「資訊科技的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資訊的溝通」、以及「資訊的搜尋」等核心能力之規劃,在認知、情意、技能上培養學生達成以下之教育目標。
1.          導引學生瞭解資訊與日常生活的關係。
2.          導引學生瞭解資訊與倫理及文化相關之議題。
3.          奠定學生使用資訊的知識與技能。
4.          增進學生利用各種資訊技能,進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。
5.          培養學生以資訊技能做為擴展學習與溝通研究工具的習慣。
6.          啟迪學生終身學習的態度。
 
【環境教育】
1.環境覺知與環境敏感度
    經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、 預測、分析與詮釋),培養學生對 各種環境破壞及污染的覺知,與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。

 
2.環境概念知識內涵
    教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如溫室效應、土石流、河川污染、和空氣污染等)及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動)資源節約與再利用、簡樸生活、生態設計…)。

 
3.環境倫理價值觀
    藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度,使學生能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不同文化,關懷弱勢族群,進而關懷未來世代的生存與發展。 

 
4.環境行動技能
    教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。
  
5.環境行動經驗
    將環境行動經驗融入於學習活動中,使教學內容生活化,培養學生處理生活周遭問題的能力,使學生對社區產生歸屬感與參與感。

【兩性教育】   
    兩性教育的課程目標,主要著重於認知、情意、行動三層面,在認知面,藉由瞭解性別意義、兩性角色的成長與發展,來探究兩性的關係;在情意面,發展正確的兩性觀念與價值評斷;在行動面,培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合這三個層面,可以推衍出以下六項課程目標:
  1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。
  2.瞭解自己的成長與生涯規劃,可以突破兩性的社會期待與限制。
  3.表現積極自我觀念,追求個人的興趣與長處。
  4.消除性別歧視與偏見,尊重社會多元化現象。
  5.主動尋求社會資源及支援系統,建立兩性平權之社會。
  6.建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。

【人權教育】
  人權教育課程的目標即是透過人權教育環境的營造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程,協助學生澄清價值與觀念,尊重人性尊嚴的價值體系,並於生活中實踐維護與保障人權。
  具體而言,人權教育著重在認知、情意與行為三方面,讓學生對人權有一恆久、正向且一致的態度取向,將人權內化為普通常識與生活習慣,課程目標為:
  1.認知層面:瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。
  2.情意層面:發展自己對人權的價值信念,增強對人權之正面感受與評價。
  3.行為層面:培養尊重人權的行為,及參與實踐人權的行動力。

 
【生涯發展教育】
  生涯發展課題基於九年一貫課程之精神,在使學生注重自我覺察、生涯覺察及生涯規劃,其目標為:
1.          瞭解自己,培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。
2.          認識工作世界,並學習如何增進生涯發展基本能力。
3.          認識工作世界所需一般知能,培養獨立思考及自我反省,以擴展生涯發展信心。
4.          瞭解教育、社會及工作間的關係,學習各種開展生涯的方法與途徑。
5.          運用社會資源與個人潛能,培養組織、規劃生涯發展的能力,以適應社會環境的變遷。
 
【家政教育】
1.          瞭解日常飲食、衣著、生活管理、家庭生活的實際活動,充實日常生活所需的基本知能。
2.          加強對日常生活的關懷,維繫與自己、他人及環境間的和諧關係。
3.          陶冶改善家庭生活及建立幸福家庭的信心、志趣與理想。

 
分段能力指標

 

【資訊教育】
  資訊教育在小學一至二年級雖不強調資訊技能的學習,但鼓勵教師將資訊科技靈活運用於教學過程中,利用資訊科技多媒體的效果與網路上豐富的資源,營造活潑生動、主動參與的學習環境。
1-2-1瞭解電腦在人類生活,如家庭、學校、工作、娛樂及以及各學習領域之應用。
1-2-2瞭解電腦使用相關的議題和倫理規範(如電腦病毒、安全性、複製版權等)。
2-2-2瞭解電腦教室(或教室電腦)的使用規範;熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟工具程式的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。
2-2-3認識鍵盤、特殊鍵的使用,會英文輸入與一種中文輸入。
3-2-1能編輯中英文文稿,進行編輯、列印的設定,並能結合文字、圖畫、藝術字等完成文稿的編輯
3-2-2能利用繪圖軟體提供的工具創作並列印出作品。
4-2-2瞭解網路使用規範。
4-2-3會網路基本操作(包括BBS, email, www、ftp)。
3-3-3能利用試算表提供的工具進行統計圖表製作、函數模擬等。
3-3-6能針對日常問題提出可行的解決方法。
4-3-1瞭解電腦網路概念及其功能。
4-3-4獨自或與同儕合作完成網頁的製作。
5-3-1能找到合適的網站資源、圖書館資源,會檔案傳輸。
5-3-2能利用光碟、DVD等資源搜尋需要的資料。
2-4-1具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。
2-4-4瞭解多媒體電腦相關設備,以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。
3-4-4能利用簡報系統提供的工具編輯報告內容與設定播放的方式。
3-4-5能實作簡易資料庫以管理資訊。
3-4-7能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集,並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。
3-4-8認識程式語言、瞭解其在解決問題上的應用。

【環境教育】
(1)環境覺知與敏感度
1-1-1能運用五官觀察來探究環境中的事物。
1-1-2藉由身體感官接觸自然環境中的動、植物和景觀,啟發、欣賞自然之美,並能以畫圖勞作和說故事的方式表達對動、植物和景觀的感受與敏感。
1-2-1覺知環境與個人身心健康的關係。
1-2-2覺知自己的生活方式對環境的影響。
1-3-1藉由觀察與體驗自然,並能以創作文章、美勞、音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關懷。
(2)環境概念知識
2-1-1認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。
2-2-1能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響。
2-2-2能持續觀察與紀錄社區的環境問題並探究其原因。
2-2-3能比較國內不同區域性環境議題的特徵。
2-3-1能瞭解本土性和國際性的環境議題及其對人類社會的影響。
2-3-2認識經濟制度、傳播與政治組織與環境管理行為的互動。
2-3-3認識全球環境議題及其背後的文化差異。
(3)環境價值觀與態度
3-1-1經由接觸而喜愛生物,不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件。
3-1-2具有好奇心,思考存在環境中萬物的意義與價值。
3-2-1瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興趣、嗜好與責任。
3-2-2能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境,進而瞭解環境權的重要。
3-2-3瞭解並尊重不同族群文化對環境的態度及行為。
3-3-1瞭解人與環境互動互依關係,建立積極的環境態度與環境倫理。
3-3-2學習關懷弱勢團體及其生活環境。
3-3-3能養成主動思考國內與國際環保議題並積極參與的態度。
3-3-4能關懷未來世代的生存與發展。
(4)環境行動技能
4-1-1能以清楚的言語與文字,適切描述自己的自然體驗與感覺。
4-1-2能運用收集資料與記錄的方法瞭解與認識校園與住家環境問題,並能具體提出生活環境問題的解決方案。
4-2-1能歸納思考不同區域性環境問題的原因與研判可能的解決方式。
4-2-2能草擬一份社區環境保護行動計畫。
4-2-3能分析評估國內區域性環境問題發生原因,並思考解決之道。
4-2-4能運用簡單的科技以及蒐集、運用資訊來探討、瞭解環境及相關的議題。
4-3-1在面對環境議題時,能傾聽(或閱讀)別人的報告,並且理性地提出質疑。
4-3-2能客觀中立的提供各種辯證,並虛心的接受別人的指正。
4-3-3能藉各種媒體主動積極蒐集國內外環保議題與策略。
4-3-4能運用科學方法研究解決環境問題的可行策略。
4-3-5能運用科學工具去鑑別、分析、瞭解周遭的環境狀況與變遷。
(5)環境行動經驗
5-1-1能隨著父母親或老師參與社區環境保護或關懷弱勢族群生活的活動經驗。
5-1-2能規劃、執行個人和集體的校園環保活動。
5-2-1能具有參與調查與解決生活周遭環境問題的經驗。
5-2-2能透過校園環保署長活動,規劃和執行簡單的環境調查活動。
5-2-3執行綠色消費、環境保護節目及環境關懷行動。
5-3-1參與學校社團和社區的環境保護相關活動。
5-3-2具有參與地區性和國際性環境議題調查、研究與解決問題的經驗。
5-3-3組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動。
5-3-4能與同僚組成團隊採民主自治程序進行學習與規劃解決環境議題。

【兩性教育】
(1)兩性的自我瞭解
1-1-1認識性別角色發展與性別角色刻板印象
1-1-2瞭解自我身心狀況
1-2-1學習表現自我特質
1-2-2瞭解兩性在團體中均扮演重要的角色
1-2-3重視團隊中不同性別的貢獻
1-2-4瞭解並尊重不同族群文化中兩性互動的模式
1-2-5尊重兩性皆具有做決定的自主權
1-2-6學習規劃、組織的能力,不受性別的限制
1-2-7瞭解家庭成員的角色分工,不受性別的限制
1-3-1知悉自己的生涯發展可以突破性別的限制
1-3-2瞭解兩性生涯發展歷程的異同
1-3-3運用各種媒介表達兩性平等的概念
1-3-4理解兩性均具有分析、判斷、整合與運用資訊的能力
1-3-5運用科技與資訊,不受性別的限制
1-3-6學習獨立思考,不受性別影響
1-3-7去除性別刻板的情緒表達,謀求合宜的問題解決方式
1-4-1檢視自我期望與傳統性別角色的衝突
1-4-2悅納自己的性別角色,培養個人的價值觀
1-4-3培養多元文化觀點,學習兩性良性互動
1-4-4探討個人發展受性別影響的因素
(2)兩性的人我關係
2-1-1保護自己的身體,避免受到性侵害
2-1-2尊重自己與別人的身體自主權
2-1-3適當表達自己的意見和感受,不受性別的限制
2-1-4尊重自己和別人的隱私
2-1-5願意瞭解不同性別者的各種意見
2-1-6瞭解家庭的特質與每個人的義務與責任
2-1-7觀察兩性身體的異同
2-2-1認識兩性在家庭間的互動關係
2-2-2尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會
2-2-3認知當今社會文化中兩性角色地位與處境
2-2-4學習在團體中兩性共同合作以解決問題
2-2-5學習溝通協調的能力,促進兩性和諧的互動
2-2-6提昇兩性共同分享與交換資訊的能力
2-3-1認知青春期兩性的發展與保健
2-3-2學習兩性間的互動與合作
2-3-3瞭解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響
2-3-4參與適合兩性共同成長的終身學習活動
2-3-5學習兩性團隊合作,積極參與活動
2-3-6關懷受到性別歧視或性侵害的同儕
2-3-7設計兩性合作的組織與活動
2-3-8規劃家庭與學校中兩性均等的分工方式
2-3-9運用資訊釐清性別刻板化印象的影響
2-3-10分析各類問題與性別角色的關係
2-3-11認識處理衝突的方法,促進兩性和諧相處
2-4-1尊重自我與他人青春期身心發展的差異
2-4-2適當表達自己對他人的情感
2-4-3認知兩性在家庭和職場中的角色,並共同擔負責任
2-4-4協助與支持學校和社會中受到性別歧視或性侵害者
2-4-5瞭解各國政治、經濟、法律及婦女運動對兩性發展的影響
2-4-6辨析公共決策與資源分配上的性別歧視
2-4-7探究現今社會中產生性別歧視和文化偏見的成因
(3)兩性的自我突破
3-1-1瞭解不同文化間的性別角色
3-2-1學習尊重兩性的行為
3-2-2欣賞兩性的創意表現
3-2-3主動探索媒體中的性別角色偏見
3-2-4瞭解兩性身心異同,培養性別敏感度
3-3-1學習分享兩性的成長經驗
3-3-2瞭解傳統性別角色的限制
3-3-3破除家庭、學校與社會中的性別歧視及其造成的傷害
3-3-4辨識社會文化中性別、階級與權力的關係
3-3-5批判並分析資訊媒體中性別迷思概念
3-3-6主動探索青少年文化和身體意象﹙例如:身材、體型、服飾等﹚的關係
3-3-7察覺不同文化間的歧異性與價值
3-4-1展現自我而不受性別限制
3-4-2規劃個人生涯發展不受性別、婚姻與家庭的限制
3-4-3追求終身學習與生涯規劃均等之機會
3-4-4建立兩性平等與尊重的互動模式
3-4-5思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響
3-4-6規劃以兩性合作學習的方式來探索社會
3-4-7尋求突破社會文化中性別、階級與權力的結構關係
3-4-8積極投入科技資訊領域,不因性別而有差異
3-4-9熟悉與妥善運用兩性權益相關的資訊﹙例如:求助與申訴管道、資源與相關法令等﹚
3-4-10解析社會和歷史演變過程中的兩性關係
3-4-11主動探究兩性平等相關議題﹙例如:約會強暴、人身安全、性取向、安全性行為等﹚
3-4-12運用多元思考,解決性別的相關問題
3-4-13反省批判社會中性別刻板化印象和差別待遇,提出因應解決的方法

【人權教育】
1.人權的價值與實踐
1-1-1舉例說明自己所享有的權利,並知道人權是與天俱有的
1-1-2瞭解並遵守團體的規則
1-1-3討論、分享生活中不公平、不合理、違反規則、受到傷害等經驗,並知道如何尋求救助的資訊與管道
1-1-4說出自己對一個美好世界的想法
1-2-1欣賞個別差異並尊重自己與他人的權利
1-2-2關心弱勢並知道人權是普遍的、不容剝奪的
1-2-3說出權利與個人責任的關係,並在日常生活中實踐
1-2-4舉例說明生活上違反人權的事件,並討論發生的原因
1-2-5察覺個人偏見與歧視態度,並避免偏見與歧視之產生
1-3-1表達個人的基本權利,並瞭解人權與社會責任的關係
1-3-2理解規則之制定並尊重規則
1-3-3瞭解平等、正義的原則,並能在生活中實踐
1-3-4瞭解世界上不同的群體、文化和國家,能尊重欣賞其差異
1-3-5搜尋保障權利及救援系統之資訊,維護並爭取基本人權
1-4-1探討違反人權的事件對個人、社區及社會的影響,並提出改善策略及行動方案
1-4-2瞭解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行,表現關懷、寬容、和平與博愛的情懷,並尊重與關懷生命
1-4-3瞭解法律、制度對人權保障的意義   
1-4-4探索各種權利可能發生的衝突,並瞭解如何運用民主溝通,進行評估與取捨

1-4-5討論世界公民的責任、並提出一個富有有公平、正義的社會藍圖
2.人權的內容
2-1-1瞭解遊戲權對兒童需求的重要
2-2-1認識生存權、身份權與個人尊嚴的關係
2-2-2認識休閒權與日常生活的關係
2-3-1瞭解人身自由權並具有自我保護的知能
2-3-2認識教育權、工作權與個人生涯發展的關係
2-3-3理解戰爭、貧窮對人類的影響
2-3-4瞭解兒童權利宣言的內涵及兒童權利公約對兒童基本需求的維護與支持
2-4-1瞭解文化權並能欣賞文化差異
2-4-2認識各種人權與日常生活的關係
2-4-3瞭解人權的起源與歷史發展對人權維護的意義
2-4-4瞭解世界人權宣言對人權的維護與保障
2-4-5認識聯合國及其他人權相關組織對人權保障的功能
2-4-6運用資訊網絡瞭解人權相關組織與活動
2-4-7探討人權議題對個人、社會及全球的影響

【生涯發展教育】
(1)自我覺察
1-1-1發現自己的長處及優點
1-2-1認識有關自我的觀念
1-3-1瞭解工作對個人的重要性
1-4-1探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質
1-5-1瞭解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向
(2)生涯覺察
2-1-1激發對工作世界的好奇心
2-2-1認識不同類型的工作角色
2-3-1瞭解工作世界的分類及工作類型
2-4-1瞭解教育的機會、特性及與工作間的關係
2-5-1瞭解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係
(3)生涯規劃
3-1-1覺察自我應負的責任
3-1-2發展尊敬他人工作的意識
3-2-1覺察如何解決問題及作決定
3-2-2培養互助合作的工作態度
3-3-1培養規劃及運用時間的能力
3-3-2培養工作時人際互動的能力
3-4-1學習如何尋找並運用職業世界的資料
3-4-2培養正確工作態度及價值觀
3-5-1發展生涯規劃的能力
3-5-2培養解決生涯問題的自信與能力

【家政教育】
(1)飲食
1-1-1認識常見的食物
1-1-2察覺食物與人體的關係
1-1-3認識食品衛生與安全的重要性
1-1-4願意與他人分享自己所喜歡的食物
1-1-5製作簡易點心
1-2-1認識飲食對個人健康與生長發育的影響
1-2-2瞭解自己的飲食習慣與喜好
1-2-3選用有益自己生長發育的食物
1-2-4察覺食物在烹調、貯存、加工等情況下的變化
1-2-5製作簡易餐點
1-2-6注重個人飲食衛生
1-3-1比較不同的飲食習慣
1-3-2瞭解飲食與人際溝通的關係
1-3-3接納他人所喜歡的食物
1-3-4瞭解均衡的飲食,並能分析自己的飲食行為
1-3-5瞭解食物在烹調、貯存、加工等情況下的變化
1-3-6選擇符合營養且安全衛生的食物
1-3-7運用烹調方法,製作簡易餐點
1-3-8認識傳統節慶食物與台灣不同族群飲食文化
1-4-1根據青少年的營養需求,設計並規畫合宜的飲食
1-4-2選購及製作衛生、安全、營養的餐點,表現良好的飲食行為
1-4-3藉由食物實現自我
1-4-4瞭解並接納不同國家、宗教的飲食文化
(2)衣著
2-1-1關心自己的衣著
2-1-2願意與他人分享自己所喜歡的衣飾用品
2-2-1認識常見的織物
2-2-2認識衣著對個人生活的影響
2-2-3瞭解自己的穿著習慣與喜好
2-2-4養成收拾衣物的習慣
2-3-1瞭解織物與生活的關係
2-3-2瞭解穿著與人際溝通的關係
2-3-3表現合宜的穿著
2-3-4運用手縫技巧,製作簡易生活用品
2-3-5瞭解衣物管理的重要性
2-4-1瞭解織物的構成與特性
2-4-2運用服飾表現自我
2-4-3具備簡易衣物修補的能力
2-4-4結合環保概念,適當的管理衣物
2-4-5設計、選購及製作簡易生活用品
2-4-6欣賞服飾之美
(3)生活管理
3-1-1察覺生活中的有用資源與其對生活的影響
3-1-2瞭解自己所擁有的物品並願意與他人分享
3-1-3察覺自己食衣住行育樂的生活禮儀與習慣
3-1-4察覺個人的消費行為
3-1-5察覺周遭美化生活的物品
3-1-6認識食衣住行育樂日常生活的工具與用品
3-2-1認識我們社會的食衣住行育樂等生活習俗
3-2-2察覺自己家庭的食衣住行育樂等生活習慣
3-2-3養成良好的生活習慣
3-2-4熟悉並表現合宜的生活禮儀
3-2-5認識基本的消費者權利與義務
3-2-6察覺個人生活中可利用的資源
3-2-7製作簡易創意點心與生活用品
3-2-8認識食衣住行育樂等的美化活動
3-3-1欣賞多元文化中食衣住行育樂等不同的傳統與文化
3-3-2能在食衣住行育樂等活動中表現對生態環境與資源的珍惜與關懷
3-3-3從事與欣賞美化生活的藝術造型活動
3-3-4認識並能運用社區資源
3-3-5運用消費知能選購合適的物品
3-3-6利用科技蒐集食衣住行育樂等生活相關資訊
3-4-1運用食衣住行育樂等相關知能,肯定自我與表現自我
3-4-2展現合宜的禮儀、衣著與飲食,藉以建立良好的人際關係
3-4-3建立合宜的生活價值觀
3-4-4運用資源分析、研判與整合家庭消費資訊,以解決生活問題
3-4-5瞭解有效的資源管理,並應用於生活中
3-4-6欣賞不同食衣住行育樂等文化,激發創意美化生活
3-4-7認識與食衣住行育樂有關的生涯發展機會
3-4-8瞭解並尊重不同國家族群的食衣住行育樂等生活禮儀
(4)家庭
4-1-1認識自己
4-1-2察覺自己與家人的溝通方式
4-1-3認識家庭的組成份子與稱謂
4-2-1瞭解個人具有不同的特質
4-2-2認識自己與家人在家庭中的角色
4-2-3用適當的語詞向家人表達自己的需求與情感
4-2-4察覺家庭生活中,家人關係、事物的特質與現象的改變
4-2-5激發對家庭或生活問題的好奇心及敏銳的觀察力
4-2-6藉由參與家庭活動,增加家庭凝聚力
4-3-1接納自己
4-3-2瞭解家人角色意義及其責任
4-3-3運用溝通技巧與家人分享彼此的想法與感受
4-3-4探索家庭生活問題,探討如何避免其對個人的不良影響
4-3-5參與家庭活動、家庭共學,增進家人感情
4-3-6瞭解不同的家庭文化
4-4-1肯定自己,尊重他人
4-4-2運用溝通技巧,促進家庭和諧
4-4-3調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突
4-4-4主動探索家庭與生活中的相關問題,研擬解決問題的可行方案
4-4-5策畫家人共同參與的活動,增進家人感情
4-4-6建立學習型家庭概念,運用於生活中
4-4-7尊重並接納多元的家庭生活方式與文化

 
分段能力指標與十大基本能力之關係
【資訊教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss2.php#4
【環境教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss3.php#4
【兩性教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss4.php#4
【人權教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss5.php#4
【生涯發展教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss6.php#4
【家政教育】
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss7.php#4
實施要點

 

(1)教材編選之要領
 
◎教材宜以學習內涵或是核心能力的方式呈現,且需注意教材之連貫性,如有先後順序關係之內涵,則需循序漸進介紹。例如:學生初次學習上網必須先有5-2-1的認知,懂得保護自己的基本原則再學習上網的操作。
 
※每一學習內涵之撰寫均需註明學習目標、學習重點、教學方法、教學活動、教師需具備的資訊素養,以及學生需有的先備知識或技能。
 
※教材內容應以日常生活經驗為主,其他學習領域內容為輔,並能符合各階段學生之
學習心理與能力水準。
 
※盡可能附有範例檔案,以供教師及學生參考使用。
…教材宜有詳細索引,教材若以學習內涵方式呈現時,則各學習內涵在核心能力中之連結亦需表明。
 
 
(2)教學方法
 
※教師應導引學生了解電腦的整體功能,以及電腦在生活中所扮演的角色。
 
※教學應考慮學校現有之資源、學生的程度與其家庭能提供的支援、以及在七大學習領域的應用,作適當的教學設計。
 
※教學宜多使用生活的實例,練習宜配合七大領域設計合適之實作活動。
 
※每一項學習內涵均應提供學生足夠的練習時間。
 
(3)教具及有關教學設備
 
※硬體設備應依規定規劃設置。
 
※應有合法之軟體。
 
(4)教學評量
 
※教學評量應以達成各學習內涵之基本技能為依據。
 
※形成性評量與總結性評量並重:
 
(A)形成性評量於課堂上以觀察進行之,注重學生操作技能的養成,而不以紙筆形式之記憶性考核行之。
(B)總結性評量以完成實作活動為主。
 
※評量方法:
 
(A)需考慮各學習內涵之性質,並且注意學生知識、技能、以及情意各方面均衡的發展。
(B)各學習內涵之建議評量方式請參閱5.主要內容之基本學習內涵表中的「建議評量方式」欄。
(C)茲將「建議評量方式」欄中所列不同評量方式之功用簡述如下:
 
簡單口頭問答:教師針對上課重點發問,以了解學生對所學概念的學習情形。
課堂觀察:觀察內容包括操作情形、教室使用規範遵守情形、以及智慧有價等倫理議題之實踐等,藉此教師可看出學生對所學概念實行的能力,也可掌握學生技能操作的學習狀況,作為教學策略調整的參考。
報告:透過學生(個人或小組)針對某個主題的簡報,可了解學生對該主題的掌握與統整的能力。
操作評量:藉由實地的操作,教師可了解學生操作技能的實際學習情形,
專題報告:藉由個人或小組的專題研究,教師可了解學生針對問題解決之規劃、協調與執行能力,同時可了解學生利用資訊技能進行研究的情形。
歷程檔案:藉由展示蒐集的資料及整理的結果,可了解學生對問題的認識程度以及歸納能力。

 
 
 
1999 本多媒體教學資源中心網站內容版權屬臺北市政府教育局所有,僅授權臺北市教師教學活動時使用。
管理單位:臺北市教師研習中心 地址:臺北市北投區建國街二號 電話:(02)2861-6942
建議使用IE 5.0以上 瀏覽器1366X768解析度